C-map de los diferentes casos de estudiantes que llegan al Centro de Escritura

En esta imagen se visualizan cinco diferentes casos que llegan al centro y sus posibles procesos de manejo por parte del monitor. Espero los comentarios.

Corrección de texto - Actividad No. 6

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Jorge Y Ana.

Esbozo del ensayo final.

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Jorge.

A manera de comentario, la escritura es...

El proceso de escritura (y lectura) se estructura y/o reestructura bajo el análisis en detalle de los problemas que se presentan en la práctica misma. Los escritores contemporáneos son la razón por la cual se ha abierto el debate académico y pedagógico del cómo escribir y el por qué escribir; estos mismos sujetos han validado sus estilos, definido sus discursos, y puesto en marcha la comunicación con el lector. Todas estas características deben tenerse cuenta a la hora de escribir, de leer y de comunicar.

Es por eso que la escritura responde a otras cuestiones más delicadas que la misma estructura sintáctica y semántica. Este proceso involucra al lector, involucra a los destinatarios, se focaliza desde el estudio que propone un proceso de comunicación entre dos o más interlocutores. La escritura es producto de las mediaciones, de la negociación con los otros y con uno mismo. Las formaciones social, cultural y en otras áreas de acción humana, son las bases sólidas de toda producción escrita, de la lectura o lecturas que se realicen de tal producción y de la práctica consecuente de este proceso interactivo.

Lo interesante del proceso de escritura es la evidencia de los inconvenientes que pueden surgir a la hora de realizar la acción, como lo afirma el autor, considero que las siguientes situaciones son válidas en el área y contexto de cada escritor/lector; ya que somos formaciones que aplican a esta dualidad debido a que estamos interactuando todo el tiempo con nuestro entorno:

El obviar al lector durante la construcción del texto.
Manejar los niveles en los procesos de comunicación como la retórica y la semántica.
Revisar con insuficiente detalle lo que se ha escrito y leído.
Postergar siempre la acción final, la escritura del texto.

Todas estas situaciones son consecuencias de la falta de reconocimiento de un proceso de comunicación implícito en todo tipo de producción escrita y actividad de lectura. La ausencia de una estructura comunicativa en la producción escrita se debe a estructuras pedagógicas insuficientes en el momento de enseñar el proceso y el aprendizaje de este mismo: la implementación de palabras descontextualizadas, de lenguajes con una retórica enrevesada y el presentar todo proceso de escritura alejado de lo popular en una esfera intelectual resistente a la penetración de cualquier sujeto; el distanciamiento entre docente y alumno, donde aún no existía el estudiante para la academia.

No son absolutas estas situaciones, ya que tiene un talón de Aquiles como todo en este mundo. Las condiciones de aprendiz y experto en el proceso de escritura son pasajeras, son etapas como la vida misma y pueden surtir efecto en cualquier momento, ya que no tiene un límite cronológico, psicológico y físico que las controle. Todo depende del sujeto que las viva. Es así como se mantiene en un constante aprendizaje, no se termina, es cíclico e interactivo, son condiciones que generan dualidades en los procesos de aprendizaje, en este caso en los procesos de escritura y lectura.

El mapa conceptual para el desarrollo del ensayo

¿Cómo es mi proceso de escritura?

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¿Cómo es mi proceso de escritura?

1. Primero, elaboro una lista de contenidos que voy a desarrollar en el texto, las categorías de análisis.

2. Defino las categorías desde el contexto que se va a comentar: (social, político, económico, cultural, entre otras.)

3. La construcción y producción textual debe ser entendida como un proceso de comunicación, identificación de interlocutores, mensajes y relaciones de entorno.

4. Para aprender a escribir, se debe primero aprender a hablar, a comunicar y a leer de múltiples maneras.

5. Tomar aire, y crear la macroestructura del texto, organizo las ideas, presento su esqueleto.

6. Defino la microestructura, comienzo a diseñar el proceso sintáctico del texto, comienzo a darle un estilo para personalizarlo.

7. Busco definiciones de las categorías en los textos pertinentes (textos académicos, diccionarios y enciclopedias que se relacionen, conceptualmente, con mis categorías.)

8. Primer esbozo del texto: compruebo la existencia y la prevalencia de las competencias dde formación académica: interpretativa, propositiva y argumentativa.

9. Tratar de crear figuras o representaciones para comunicar conceptos y recortar el peso conceptual del mismo desde la ejemplificación de casos cotidianos.

10. Segunda revisión del texto, después de un tiempo, se aplican los pasos anteriores con mayor detalle, un proceso de observación focalizado en la estructura del mismo.

Una necesidad que no debe ser ultrajada.

Cuando uno se decide por ayudar a los demás, busca los medios necesarios y las personas adecuadas para trabajar en conjunto. Puede decirse que la ayuda del monitor, en el campo académico y transdisciplinario de la comunicación, es necesaria y pertinente para todo aquel que requiera de conocimientos previos en la construcción de sus mensajes, en el proceso mismo de comunicar con sentido, de construir sentido entre él, o ella, y sus interlocutores.

Para precisar el trabajo del monitor de centro de escritura, es necesaria la puesta en escena de unos contenidos programáticos que ha revisado, con anterioridad, la profesora encargada de formar este perfil en los estudiantes con talentos para la escritura. Tales contenidos deben fusionar las técnicas de escritura, la paciencia del sujeto que enseña y los modelos pedagógicos que se deben emplear en cada caso; según las exigencias del sujeto que viene a solicitar ayuda en el centro.

No podemos olvidarnos de las ayudas tecnológicas que ofrece la institución para el desarrollo de esta metodología, ya que el monitor debe manejarlas y moldearlas según lo requiera su público. Es decir, los chicos que requieren ayuda en el campo de la escritura deben buscar las diversas formas tecnológicas y técnicas para aprender a escribir, a leer y hablar; para lograr cumplir ciertos objetivos que pueden desarrollarse con un óptimo nivel de cumplimiento y eficacia respecto a su problema.

Para aprender a escribir, se debe, primero, aprender a escuchar, hablar y leer. Por eso es necesario que el estudiante mantenga una relación armoniosa entre sus lecturas, sus diálogos, sus interpretaciones y en últimas con sus escritos. No es posible concebir un texto sin un reconocimiento previo del discurso que debe manejarse, del estilo que debe proyectar sus creaciones, de un dialogo previo sobre la temática que ha estado investigando, no es posible sin haber aprendido a escuchar y a mirar a profundidad, con un cierta calidad de buen etnógrafo que busca razones de existencia para proyectarlas en sus escritos, en su diario de campo.

Actualmente, los textos se formulan para responder ante situaciones formales que pueden evitar, en cierto grado, la inspiración y la creación del autor; aunque conscientemente los textos tienen unos grados y límites según las características que este mismo requiera, según sus públicos y según la intención del autor; pero es necesario que nuestros procesos de escritura no se cierren a las ventanas dulces y cálidas de la literatura, que no sólo terminemos formándonos como redactores, correctores de estilo, guardias de la Real Academia, escépticos de la idealización de nuevos discursos y maneras de transmitir nuestras pasiones, dudas y triunfos. El proceso de escritura comienza por uno mismo, de las intenciones y las ganas que uno tenga para transformar los linderos de la comunicación. El artista crea y disfruta de su creación, así mismo el escritor goza en su tinta cuando resulta completar su obra: lograr plasmar sus pensamientos para la eternidad.